La necesidad de evaluar los diseños curriculares de
Sin embargo, esta disposición no es nueva y podemos hacer mención a la experiencia más reciente de abordar la evaluación de nuestros currículos la cual se remonta al año 1998, con la iniciativa del Programa Complementación del Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social, y materializada en la formulación de un Plan de Evaluación Curricular para
El trabajo realizado constituyó el abordaje del Plan de Evaluación Curricular de
El propósito básico de esta experiencia fue la de realizar un proceso de evaluación y rediseño curricular para la formación de un sujeto integral como estrategia para incorporar lineamientos modernizantes a la estructura, concepción y acciones institucionales. De allí, que la reforma curricular de
Esta experiencia constituye un aporte, en materia de evaluación curricular, para
Ahora, a comienzos del 2005 se inicia una nueva experiencia, la cual, sin lugar a dudas, contará con los aportes del proceso anterior el cual constituye un antecedente muy valioso tratándose de que durante el mismo hubo una importante formación en esta materia y una significativa integración de profesores con la única intención de transformar los currículos para adaptarlos a las necesidades del país.
Posiblemente y son nuestros deseos, esta nueva iniciativa marca una etapa que nos conducirá hasta el final con la obtención de un producto, los currículos rediseñados, los cuales serán instrumentados a partir del próximo año una vez aprobados por Consejo Directivo de la institución. Para lograr este propósito se designaron comisiones para cada una de las carreras y para cada uno de los componentes: Formación General, Formación Profesional Básica y Formación Profesional Específica, Prácticas Profesionales, Actividades Culturales, Deportivas y Recreativas, Orientación Personal-Social, Académica y Profesional, Investigación Social y Extensión, las cuales trabajaron en dos grandes fases: la evaluación de los diseños curriculares existentes, actualmente administrándose y el rediseño de los mismos en atención a las necesidades de cambio.
El presente diseño recoge el trabajo de las comisiones de evaluación curricular con respecto a la primera fase, es decir, el producto de la lectura, análisis y discusión de los planes curriculares vigentes, por los miembros de las comisiones, mediante el uso de una metodología que consideró la búsqueda, dentro de este, de los elementos que debe exhibir un currículo integral y que fueron agrupados en tres grandes segmentos: elementos generales del currículo, elementos específicos del currículo y estructura curricular del plan de estudio.
Asumiendo la metodología anterior hemos configurado en cuatro capítulos el diseño de las carreras. En el Capítulo I, presentamos los elementos generales del plan de estudio: misión, visión de
En el Capítulo II, exponemos los elementos específicos del plan de estudio, la estructura organizativa de
En el Capítulo III, presentamos la estructura curricular donde configuramos las áreas del currículo, ejes curriculares, lista de subproyectos, flujogramas de subproyectos (mapa de prelaciones), características del plan de estudio: Nº de subproyectos, Nº de Proyectos, Nº de horas, Índice de flexibilidad y efectividad, contenidos sinópticos (perfil del profesor que administrará el curso), programas directores, estrategias de enseñanza, sistema de evaluación, régimen de estudio, modalidad de enseñanza (presencial o semi-presencial), horario(diurno, mañana o tarde, fines de semana), unidades de crédito: concepción y régimen, requisitos de grado(créditos o requisitos de tesis o pasantías, programa de docencia, investigación, extensión, producción y autogestión.
Finalmente, en el Capítulo IV, presentamos la memoria descriptiva de la construcción de un currículo participativo: lineamientos curriculares (Resolución de Consejo Directivo: 26 de Julio de 2005), recomendaciones. y procedimientos para la aplicación de criterios técnicos curriculares.
CAPÍTULO I
ELEMENTOS GENERALES DEL PLAN DE ESTUDIO
1. CONTEXTUALIZACIÒN DE
1.1. Misión
1.2. Visión:
Formar ciudadanos visionarios y líderes emprendedores para la autogestión y desarrollo socio-cultural y técnico-científica que aseguren la transformación de una sociedad al servicio de la comunidad, la región y el país.
1.3. Objetivos Generales de
§ Contribuir en la construcción de una sociedad libre, justa, solidaria, democrática y con un desarrollo equilibrado.
§ Defender mediante sus preceptos institucionales y su accionar el principio de inclusión y justicia social.
§ Desarrollar y dirigir programas destinados a la formación integral de profesionales altamente calificados, en función de las necesidades de los Llanos Occidentales y del País.
§ Desarrollar proyectos productivos que se vinculen con la docencia, la investigación, y la extensión, en función de las necesidades reales de las comunidades.
§ Promover, ejecutar y difundir actividades de investigación y extensión; dando prioridad a las relacionadas con la problemática regional y nacional.
§ Ejecutar actividades y proyectos participativos no curriculares, orientados a la formación permanente, a la organización de la comunidad y a la conservación y desarrollo de su patrimonio cultural.
§ Participar con los organismos públicos y privados en el diseño y ejecución de planes, programas y proyectos para el desarrollo local, regional y nacional.
§ Estimular la conservación del ambiente y el uso racional de los recursos naturales de los Llanos Occidentales y del país.
§ Asesorar en las áreas de su competencia a los diversos actores sociales en el ámbito local, regional y nacional en la formulación, ejecución, seguimiento y evaluación de planes, programas y proyectos científicos y comunitarios.
§ Estimular la creación, innovación y difusión de tecnología propia, adaptada a las condiciones y posibilidades ecológicas, económicas y sociales del país.
§ Desarrollar mecanismos permanentes de auto-evaluación y desarrollo institucional, para adaptar
§ Crear una cultura de calidad mediante la participación comprometida de la comunidad universitaria en los proyectos de planificación y administración curricular.
§ Crear la contraloría social para mantener la autorregulación de la planificación y administración de los currículos universitarios.
§ Promover la participación activa de los estudiantes en la construcción de currículos participativos para
§ Promover en los estudiantes y el profesorado en general, el servicio social como actividad de extensión acreditable por
1.4. Fundamentación del Diseño Curricular en
El reto de las instituciones de Educación Superior para que asuman el proceso de evaluación permanente tiene su génesis en el Movimiento de Córdoba, 1779 (España) al exigirle a la universidad una respuesta inmediata a las necesidades del entorno y la actualización de los planes de estudio. Esta demanda es retomada en
Sin embargo, las universidades no dieron respuesta inmediata a esos requerimientos, llegándose a un estado de atomización de sus estructuras, tanto académicas como administrativas, recibiendo influencia directa en el área curricular caracterizada según diagnósticos curriculares por su alta frondosidad, limitada movilidad, excesivas prelaciones derivadas de currículos inflexibles y cerrados. Estas características motivaron a definir lineamientos y políticas de evaluación curricular por parte de las instancias de Educación Superior: UNESCO, Consejo Nacional De Universidades (CNU), Núcleo de Vicerrectores y Comisión Nacional de Currículo.
A partir del año 1990,
En 1998, se inició en
La evaluación ha de ser vista como una necesidad imperiosa. En una Universidad de cara al siglo XXI, la misma debe ser de carácter permanente y participativo, que informe sobre los procesos, cambios, progresos, fortalezas y debilidades académicas e institucionales.
La planificación y administración del currículo en
En correspondencia las disposiciones de
Igualmente, el Consejo Nacional de Universidades, (CNU), en Sesión Ordinaria celebrada el 01/06/2001, Acta N° 392, consideró un conjunto de propuestas para la transformación universitaria, aprobadas por los Rectores de las Universidades Públicas en mayo de 2001, concluyéndose que sólo la atención de las convicciones señaladas en dicho documento y la asimilación de los lineamientos propuestos, hará posible el éxito mediante el cambio duradero de una transformación de vocación y de permanencia creadora a lo largo del tiempo.
Hoy, frente a estas demandas constitucionales e institucionales, se está debatiendo y promoviendo cambios importantes en el sector educativo, particularmente en
Con respecto al Proyecto Ley de Educación Superior (PLES), en la cual se plantea la necesidad de definir cuál es el perfil académico que deben poseer las instituciones universitarias del país, y por ende, del sector de Educación Superior, se abordan los principios de calidad, pertinencia e inclusión en el ingreso y formación de los profesionales.
La creación de carreras que ofertan las Instituciones de Educación Superior en Venezuela con el propósito de formar recursos humanos obedece a una política de
Así mismo, en los artículos 104 y 106 de
En atención a lo anteriormente señalado,
En efecto, el Consejo Directivo según resolución citada anteriormente, resuelve declarar en completa transformación los currículos de
Por otro lado,
Los objetivos de
Las Comisiones Curriculares por Carreras (CCPC) son las responsables de la investigación, planificación, diseño, evaluación y administración curricular de los distintos programas y carreras de
La calidad del rediseño curricular de la carrera se asegura cuando se demuestra que el mismo responde, plenamente, a la satisfacción de necesidades sociales del entorno (pertinencia externa o social); y cuando su plataforma teleológica (Misión, Propósitos y Perfiles) es totalmente congruente con las estrategias (curriculares, de investigación y extensión) y recursos (humanos, económicos, infraestructura y equipamiento) que se conciban y diseñen para la consecución de aquélla (pertinencia interna o académica).
En términos de objetivos específicos, los lineamientos curriculares de
- Se integra el concepto de estándar de calidad, pues se considera que sin ellos es imposible establecer el grado de calidad de una institución o carrera. Esos estándares de calidad fueron conocidos y manejados por la comisión curricular para organizar el proyecto y asegurarle al mismo una decisión favorable. Así mismo, los criterios orientaron para que las opiniones y medidas no dependan tanto de la discrecionalidad propia de procesos de este tipo realizados en ausencia de estándares de calidad.
- El llamado “estudio de factibilidad” se incorpora como una parte de la justificación del proyecto que presentamos y la comprobación de la pertinencia interna del mismo presentado por la comisión curricular y sus asesores, a fin de establecer de manera fehaciente, desde el inicio del documento del proyecto, la necesidad de la institución y del rediseño de la carrera que se proponen, así como su viabilidad.
- La comisión curricular incorporó la descripción de los escenarios de desempeño (ejercicio profesional) que generarán los perfiles académicos, profesionales y específicos de programas con base en la definición de las competencias (genéricas y específicas) a fin de asegurar la validez curricular del proyecto.
1.5. Concepción Educativa de
Sobre esta base, la universidad, como representación y muestra de la educación a nivel superior, es una institución llamada a buscar, afianzar y transmitir los bienes trascendentales de la cultura mediante la generación de conocimientos y la formación de ciudadanos con conciencia crítica, capaces de contribuir con el mayor estado de justicia posible.
Estas y otras razones han generado que exista una constante preocupación y esfuerzo, tanto a nivel nacional como internacional, en quienes están involucrados e interesados en el mejoramiento y profundización en materia educativa.
En este sentido,
La educación actual en
En virtud de las nuevas exigencias y las vivencias vividas en el pasado, se ha hecho necesario, en estos momentos, una nueva revisión evaluación de los diseños de cada una de las carreras que ofrece
La evaluación y revisión y de los diseños que actualmente se ejecutan en las diferentes carreras en
Esta visión estaría justificada en el Artículo 103, Capítulo VI (le
Frente a la necesidad de un currículum integral pertinente, se asume la revisión de todos los elementos involucrados, tal y como lo plantea García (2000), es decir, su misión, visión, objetivos de los programas académicos, objetivos de las carreras, políticas de la universidad, fundamentación psicológica, sociológica, epistemológica, antropológica y filosófica del plan de estudio y la relación de estos con las especificaciones curriculares; asumiendo para esto una metodología que surja a partir del objeto mismo, flexible, producto de la participación del colectivo y que se ajuste a las características propias de cada objeto de estudio en particular.
EI modelo del currículo integral se considera como un referente para abordar la nueva evaluación y rediseño de los currículos en
Finalmente, esta evaluación y rediseño debe asumirse con una actitud crítica, dinámica, flexible, participativa, ajustable, falible, con capacidad para introducir cambios pertinentes que faciliten su factibilidad y operacionalización desde una perspectiva multidisciplinaria y transdisciplinaria.
En cuanto al aprendizaje,
En este sentido, es necesario describir cómo
El país requiere de un hombre que permita comprender su formación y desarrollo como sujeto de la vida social. No obstante, el desarrollo pleno del hombre, objetivo esencial de la educación no es posible en una enseñanza que privilegia la estimulación de las capacidades intelectuales al margen y en detrimento, de la educación de sentimientos y valores, que concibe la teoría desvinculada de la práctica, que otorga al profesor un papel hegemónico y absoluto en la dirección del proceso de enseñanza y al estudiante la condición de objeto y receptor pasivo en el proceso de aprendizaje.
Por ello, el aprendizaje ha de concebirse, en
Esta concepción de aprendizaje plantea ante todo el reconocimiento del carácter activo del estudiante en el proceso de construcción del conocimiento, su desarrollo en condiciones de interacción social, así como el hecho de que se aprenden no sólo conocimientos y habilidades sino también valores y sentimientos que se expresan en la conducta del hombre como motivos de actuación.
La enseñanza ha de forjarse como el proceso de orientación del aprendizaje del estudiante, por parte del profesor, que propicia las condiciones y crea las situaciones de aprendizaje en las que el estudiante se apropia de los conocimientos y forma las habilidades y motivos que le permiten una actuación responsable y creadora. Esta concepción de enseñanza reconoce al profesor como un orientador del estudiante y un facilitador del proceso de aprendizaje; un guía que conduce al estudiante por el camino del saber sin imposiciones pero con la autoridad suficiente que emana de su experiencia y sobre todo de la confianza que en él han depositado sus alumnos, a partir del establecimiento de relaciones afectivas basadas en la aceptación, el respeto mutuo y la comprensión.
1.6. Características de la UNELLEZ
Su Experimentalidad
Esta característica implica la exploración y puesta en marcha de nuevas estructuras académico-administrativas, y metodologías de enseñanza-aprendizaje, las cuales hagan posible un mejor y más racional uso de los recursos, y que sean reflejo de las necesidades de las aldeas, municipios, región y del país como marco referencial de experiencias internacionales.
La experimentalidad de
En lo conceptual. Es una institución abierta al cambio y a las innovaciones que tomando como referencia los planes estratégicos a nivel local, regional, nacional e internacional para llevar a cabo las acciones que demandan la docencia, investigación y extensión.
En lo organizativo. Promueve el accionar funcional de los Programas, Subprogramas, Proyectos y Subproyectos, donde se propicia la integración interdisciplinaria y transdisciplinaria del profesorado y los estudiantes.
En lo académico. Parte del carácter dialógico del aprendizaje; de la base de que las capacidades de selección y procesamiento de la información se desarrollan mejor en un diálogo que genera reflexión. Todas las personas que interactúan con el estudiante, influyen en su aprendizaje y tienen capacidad para optimizar esa influencia. Una de las formas de concretarlo en el aula de clases es con grupos interactivos. El aprendizaje dialógico puede sintetizarse en siete principios:
§ Diálogo igualitario. Se valoran las diferentes aportaciones en función de sus argumentos y no desde posiciones de poder de quien las realiza.
§ Inteligencia cultural. Cada cultura posee distintos códigos y canales de comunicación.
§ Transformación. La enseñanza no sólo debe adaptarse al contexto cultural sino transformarlo.
§ Dimensión instrumental. La comunidad universitaria debe percibir el diálogo como un instrumento que, entre otras cosas, sirve para realizar aprendizajes que les posibilitan salir de la exclusión social.
§ Creación de sentido. Saber que podemos dar sentido a nuestra existencia y este sentido surge cuando la interacción entre las personas es dirigida por ellas mismas.
§ Solidaridad. Cada estudiante de un grupo interactivo considera un objetivo propio el éxito en el aprendizaje de todo su grupo. La solidaridad se construye desde la base y se extiende al conjunto de la sociedad.
§ Igualdad de diferencias. Perseguir una verdadera igualdad que incluye
El carácter regional
Su acción esta encaminada a colaborar con la formación social, científica, económica y cultural de los Llanos Occidentales; a través de sus recursos humanos, la investigación científica y al impulso y optimización de la extensión universitaria. Su presencia en Barinas, Apure, Portuguesa y Cojedes, evita la concentración de recursos en un determinado centro urbano.
Ser un sistema integrado
Universidad experimental de carácter público que se expande a través de núcleos a otras localidades o regiones,
Su municipalidad
Significa aumentar la participación de los ciudadanos al nivel local y disminuir la acción del estado en la administración y gestión educativa. En
La municipalización ha de ser vista por los actores de la comunidad como un mecanismo que permitiría terminar con la burocratización del sistema; superar la superposición de jurisdicciones; articular el accionar con los establecimientos históricamente dependientes de los municipios y adaptar estilos de gestión educativa, contenidos y modalidades en realidades locales. Al mismo tiempo, las comunidades locales ampliarían sus posibilidades de participación en la gestión de lo educativo asumiendo un grado de compromiso mayor: se proponen nuevas formas de organización académica que posibiliten la autogestión, la corresponsabilidad, la participación de la comunidad y el aprovechamiento del contexto social en la formación de los egresados universitarios.
La principal capacidad a desarrollar con la municipalización, es la posibilidad de que
En la construcción curricular, el entorno sociocultural ha de entenderse no sólo como objeto de estudio y como recurso pedagógico, sino como contexto social en el que vive, aprende, se desarrolla vitalmente cada persona y está constituido por personas (estudiantado, profesorado, y comunidad en general) con conocimientos, valores, vivencias y costumbres; es decir, no son sólo habitantes sino elementos activos y con valor propio.
El entorno es también un espacio de conflicto (sin connotación necesariamente negativa): existen una serie de problemas, de visiones e intereses contrapuestos. En este sentido, los diferentes colectivos deben ser también un elemento de conexión entre
La educación no acaba en el ámbito de las instalaciones universitarias ni en el horario lectivo. La comunidad, el barrio, la ciudad, las organizaciones; además de recursos educativos, deben aportar las circunstancias materiales y humanas en los que se basen los modelos pedagógicos innovadores y transformadores que oferte
En definitiva,
El estudiante de
La formación profesional que ofrece
1.7. Modelo Curricular UNELLEZ
El currículo para
El currículo de
El currículo de
A través de estrategias de enseñanza se fomentará el aprendizaje por Proyectos, al partir de la premisa que éstos articulan la formación integral del individuo, la investigación y la inserción social dentro de la comunidad. El desarrollo del Proyecto, en y con la comunidad, es lo que genera, en todo momento la inclusión y discusión de los contenidos de las unidades curriculares y de contenidos contextualizados
Estas unidades curriculares se construyen bajo la metodología del currículo flexible, debido a que van alimentando las necesidades del estudiante, del entorno social y por ende del propio Proyecto. Un sistema de aprendizaje flexible e integral, basado en los métodos "acción - reflexión - acción" e "investigación - acción - participación", los cuales facultan la transformación del contexto social y del proceso personal, al mismo tiempo que estimulan el ejercicio del poder local u orientación de la generación de conocimientos desde los contextos de actuación y convivencia de los protagonistas, a través de innovaciones educativas fundamentadas en los conceptos de autogestión, educación permanente y educación comunitaria.
Se pretende que el diseño curricular contribuya a la formación armónica y holística del estudiante, en consecuencia los planes de estudio se estructuraron en atención a las áreas del conocimiento especificadas en el documento redactado por
1.8. Políticas y Estrategias de Docencia, Investigación y Extensión de
En el marco institucional de
1.8.1. Políticas de Docencia
Una de las misiones fundamentales que sirven de justificación a toda Universidad es
A hora bien,
Conviene destacar que las políticas no deben tomarse o analizarse en forma aislada. Ellas en conjunto se esfuerzan por mejorar la calidad de la docencia, que en definitiva redundara en la formación de un personal altamente calificado que responda a las necesidades de la región.
En función de las ideas anteriormente señaladas se establecen a continuación el conjunto de políticas y estrategias para el área Docencia.
1.8.1.1. Selección e Ingreso del Personal Docente
Con esta política,
Estrategias
· Contratar personal competente con estudios y con cursos de por lo menos Cuarto Nivel.
· Determinar necesidades reales del personal Docente con miras a establecer los grados de dedicación requeridos.
· Determinar necesidades reales del personal Docente con miras a establecer su especialización por áreas de conocimiento.
- Institucionalizar la figura de profesor tutor como mecanismo de transferencia de experiencia en las funciones que son propias.
1.8.1.2. Capacitación y Formación Permanente del Profesorado Universitario
Con esta política,
Estrategias
· Consolidar y ampliar el Plan de Capacitación y perfeccionamiento Docente” adscrito a
· Establecer mecanismo que aseguren un mayor y permanente identificación del docente con
· Establecer un plan de Actualización del docente en función de su antigüedad, ubicación en el escalafón y el nivel de estudios profesionales alcanzado.
1.8.1.3. Innovación en Educación
Con esta Política,
Estrategias
- Estimular y apoyar el trabajo interdisciplinario en proyectos de investigación y extensión que permitan explorar nuevas orientaciones que contribuyan al perfeccionamiento de la gestión docente.
- Fomentar y apoyar eventos Inter.-Vicerrectorados entren profesores de áreas afines para el intercambio de experiencia y logros en su gestión docente.
- Fomentar y apoyar la realización de eventos y la firme de convenios a nivel nacional e internacional que permitan el intercambio de experiencias sobre nuevas orientaciones para la gestión docente.
- Estimular la realización de evaluaciones periódicas de la gestión docente para determinar el grado de eficiencia.
1.8.1.4. Incentivo a los Docentes
Con esta política la universidad fomentara la creación de un ambiente propicio para alcanzar la excelencia en educación superior.
Estrategias
- Fomentar la participación de los docentes en los eventos nacionales e internacionales para la divulgación de sus avances y resultados en materia de gestión docente.
- Estimular y reconocer el esfuerzo del personal académico de acuerdo a los resultados obtenidos en su función docente.
- Estimular y apoyar las publicaciones de los profesores con fines docentes.
1.8.1.5. Servicio de Apoyo a
Con esta política,
Estrategias
- Propiciar la ejecución de proyectos que estimulen el uso racional y efectivo de los recursos para el aprendizaje.
- Fomentar la actualización de los Servicios de Documentación e Información.
1.8.1.6. Admisión y Orientación Estudiantil
Con esta Política,
Estrategias:
- Adoptar una procedimiento de crecimiento de la matricula, en función de la disponibilidad de sus recursos.
- Establecer normas de selección para el ingreso de los estudiantes de acuerdo a las oportunidades de estudio que ofrece la universidad.
- Propiciar el establecimiento del servicio de orientación estudiantil.
1.8.1.7. Seguimiento al Egresado
Con esta Política,
Estrategias:
- Estimular la creación de organización que otorguen representatividad a la acción de egresado para con
- Establecer mecanismos que permitan un acercamiento y una comunicación fluida entre el egresado y la universidad.
- Fomentar el establecimiento de organizaciones que faciliten el seguimiento del egresado y la universidad.
1.8.2. Políticas de Investigación
1.8.2.1. Fortalecimiento Institucional de
Promover en la universidad la investigación científica interdisciplinaria y transdisciplinaria basada en los lineamientos establecidos en:
· Constitución de
· Plan Nacional de Desarrollo Económico y Social 2001-2007
· Ley de Tierras y Desarrollo Agrario
· Instituto Nacional de Desarrollo Rural
· Corporación Nacional Venezolana Agraria
· Ejes de desarrollo de la nación
1.8.2.2. Promoción y Consolidación del Nuevo Modelo de Desarrollo de
La investigación en
· Equilibrio Económico
· Equilibrio Social
· Equilibrio Territorial
· Equilibrio Político
· Equilibrio Internacional
· Equilibrio educativo
· Equilibrio ecológico
· Articulación intrainstitucional de la investigación con las funciones de docencia, investigación y extensión universitaria
· Difusión de Resultados alcanzados por áreas investigativa
1.8.3. Políticas de Extensión
La extensión se concibe como un proceso dialógico entre la universidad y la comunidad, que busca nutrirse y fortalecerse para responder de manera transformadora a las demandas del medio procurando los siguientes propósitos:
· Desarrollar relaciones interdisciplinarias en los dominios de la docencia, la investigación, la extensión, producción y autogestión universitaria.
· Crear canales eficientes de participación y comunicación al interior de los programas y subprogramas, con el fin de configurar líneas de acción con la comunidad.
· Crear ámbitos e instancias de interacción entre los miembros de la comunidad universitaria y el sector externo(empresas publicas, privadas, organizaciones entre otras).
· Generar espacios de discusión y valoración de los saberes comunitarios y de las organizaciones.
· Procurar mejores servicios para la comunidad.
· Promover la identidad cultural y el sentido comunitario.
· Fortalecer la imagen de los programas y de la universidad en general.
· En un mundo en que las imágenes y las redes de ayuda impactan dramáticamente en los resultados de las instituciones, es preciso fortalecer la imagen de la universidad y de los programas en, a lo menos, los siguientes aspectos:
· Definir e implementar una política de difusión de las actividades de los programas.
· Abordar, con especial atención, los temas del país que le competen a la universidad.
· Desarrollar nuevos canales de comunicación hacia el interior y el exterior de
· Incrementar la presencia de la universidad en consultas en torno a problemas del ámbito nacional e internacional.
· Afianzar el compromiso con los programas académicos, administrativos y alumnos.
· Generar una política de publicaciones que difunda los aportes de los programas al conocimiento de temas y problemas nacionales.
· Desarrollo de Vínculos Nacionales e Internacionales.
· El desarrollo de vínculos y de redes de ayuda son vitales a la hora de fortalecer las posibilidades de subsistencia de los programas.
1.9. Principios Orientadores del Currículo
Equidad
La equidad en
Pertinencia
La pertinencia no puede ser vista como una acción unilateral de las Instituciones de Educación Superior hacia la sociedad, ni tampoco como una adaptación ciega a las condiciones del mercado de trabajo profesional, pues en palabras de Edgar Morín: “siempre en la vida y en la historia, la sobre-adaptación a condiciones dadas fue, no signo de vitalidad, sino anuncio de senectud y de muerte, por pérdida de sustancia inventiva y creativa”. La pertinencia es entendida como una búsqueda permanente, que requiere la incorporación de las Instituciones de Educación Superior a espacios de diálogo y acción creativos y la generación de nuevos espacios de intercambio con los más diversos actores sociales.
Participación
La participación es un valor fundamental en la sociedad actual y su aprendizaje debe ser fomentado en
La participación, vista desde el punto de vista de la formación tiene que responder a las exigencias naturales de las sociedades humanas, a partir de la base local, allí donde solo es posible una relación directa y permanente con la biodiversidad, mediante la integración de los actores ínter y extra-universitarios en actividades de Investigación, extensión y formación vinculadas a los campos de desempeño profesional y a las comunidades del contexto, a lo largo de toda la carrera.
La construcción de currículos participativos de
Prevención
Conjunto de acciones encaminadas a promover el desarrollo integral de las personas, para reducir la probabilidad de que aparezcan problemas personales-sociales, académicos y profesionales.
Intervención Social
El principio de intervención social hace énfasis en que para la construcción y administración del currículo se debe tomar en consideración el contexto social, planteándose la posibilidad de actuar en el medio para comprender y guiar al sujeto, de acuerdo a su realidad. No se puede concebir la formación si no se tiene en cuenta el contexto donde se desenvuelve el sujeto: familiar, cultural, escolar, etc., que caracterizan su realidad y la hacen única para cada individuo.
Inclusión
Se parte del punto de vista de las condiciones que determinan la desigualdad de la existencia de una persona en una sociedad concreta, son determinadas por contextos históricamente construidos y por lo tanto pueden ser revisados a partir de la participación de los ciudadanos. Es decir, de la organización política de la sociedad civil, en la lucha por la inclusión de los colectivos minoritarios, siendo una vía importante el acceso a la educación.
Más que discutirse el concepto de inclusión, es importante evaluar las distintas sociedades, en las cuales se concretizan las acciones institucionales, examinándose el contexto en que ocurren las tomas de decisión y los intereses que las determinan.
Diversidad
La atención a la diversidad implica conocer, respetar y valorar las diferencias individuales y culturales de los alumnos y evitar cualquier tipo de discriminación. Atención a la diversidad es también, promover valores de solidaridad, igualdad, dignidad y tolerancia hacia toda clase de diferencias. Es, por lo tanto, aceptar y asumir la pluralidad del alumnado, del profesorado, de las comunidades e instituciones como eje sustancial de los procesos educativos.
Según Rosillo (2001), lo uniforme no existe, partiendo de que en
Holísticidad
Es una palabra que procede de la voz griega "holos" que Indica "Integro y Organizado" y se expresa como "todo, totalidad".
Integralidad
Es un proceso holìstico con un enfoque global del Ser Humano en continua evolución que se ofrece a lo largo de toda la vida del sujeto en formación.
CAPÍTULO II
ELEMENTOS ESPECIFICOS DEL PLAN DE ESTUDIO
- Contextualizaciòn del Programa de Educación. Instancia académica donde se adscribe
2.1. Programa Educación
2.1.1 Visión
Ser una comunidad de aprendizaje que se fundamenta en el impulso de una educación integral para el estudiante a partir de la aplicación de procesos educativos que favorezcan el mejoramiento continuo de la calidad como requisito para el desarrollo académico, formando educadores de excelencia comprometidos consigo mismo y la sociedad preparados para un ejercicio docente, basado en el servicio comunitario, la utilización de la tecnología y de los recursos disponibles.
2.1.2. Misión
Formar profesionales de la educación que promuevan el desarrollo integral de las comunidades dando respuestas a las expectativas sociales través del pensamiento crítico-creativo, con profundo dominio en las áreas de la especialidad y en el componente pedagógico para contribuir con la transformación de la realidad
2.1.3. Reseña histórica del Programa de Educación
El Programa de Educación fue constituido en 1983 por
2.1.4. Estructura Organizativa del Programa que Administra
Jefe del Programa
Jefes de subprograma:
- Subprograma Especialidades
- Subprograma Campo
2.1.5. Organigrama de
2.2. Carrera Licenciatura en Educación
2.2.1. Características del Plan de Estudio de
Nombre de
· Licenciatura en Educación
Requisito de ingreso
§ Bachiller
Grado académico a obtener
§ Licenciado en Educación. Mención: Educación Física Deporte y Recreación.
Duración de
§ 8 Semestres
Tiempo en años
§ Cuatro años
Régimen de estudio
§ Presencial
Programa responsable
§ Educación
Número de subproyectos a cursar
§ Entre 43 y 52 subproyectos, aproximadamente
Numero de unidades de créditos
§ Entre 145 y 155 unidades de créditos, aproximadamente
Número de horas totales de
§ 3600 horas teóricas/prácticas aproximadamente
Sede donde se imparte la carrera
§ UNELLEZ
Modalidad en que se oferta
· Diurno, nocturno y fines de semana
Horario de clase
| Horario de clase Diurno | Horario de clase Nocturno | Horario de clase Sábado | Horario de clase Domingo |
| De | De 6 p.m a 11: 30 p.m | De | De |
| De 2 p.m a 6 p.m | | De 2 p.m a 6 p.m | De 2 p.m a 6 p.m |
Ubicación
· Vicerrectorados de: Planificación y Desarrollo Social. (Estado Barinas). Producción Agrícola. (Estado Portuguesa). Infraestructura y Procesos Industriales. (Estado Cojedes) y Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Regional (Estado Apure).
Exigencia de ingreso
El aspirante a ingresar en la carrera debe reunir los siguientes requisitos:
· Cedula de identidad original y fotocopia
· Partida de nacimiento original y fotocopia
· Notas certificadas originales y copia
· Titulo de bachiller de
· Certificado médico de salud y psicológico
· Constancia de buena conducta y reconocida moralidad
· Otros que estipule el Programa de Admisión, Registro y Seguimiento Estudiantil (ARSE) de
2.2.2. Objetivos de
2.2.2.1. Objetivo de Docencia
Formar un profesional para el desempeño de la docencia en la educación Inicial, básica, Media, Diversificada, Profesional y Superior, con habilidades, conocimientos, destrezas y valores que le permita insertarse en una realidad socioeducativa global, productiva y transformadora.
2.2.2.2. Objetivo de Investigación
Promover la formulación y ejecución de proyectos de investigación que aporten soluciones a problemas de inherentes al campo de
2.2.2.3. Objetivo de Extensión
Propiciar actividades de educación no formal que promuevan la vinculación o integración entre el entorno socioeducativo y
2.2.2.4. Objetivo de Producción
Generar productos intelectuales en las áreas de docencia, investigación, producción y extensión que dentro de los parámetros de calidad, pertinencia y competitividad conduzcan a la autogestión de la carrera, a fin de que alcance proyección regional, nacional e internacional.
2.2.2.5. Objetivos de Autogestión
Generar productos intelectuales en las áreas de docencia, investigación y extensión que dentro de los parámetros de calidad, pertinencia y competitividad conduzcan a la autogestión de la carrera, a fin de que alcance proyección regional, nacional e internacional.
2.2.3. Misión de
Ser la carrera de vanguardia en Venezuela en la formación de profesionales para el desempeño docente en instituciones de educación Inicial, Básica, Media, Diversificada, Profesional y Superior, que responda a las necesidades de la comunidad y del país en materia de Educación, para estos niveles del sistema educativo venezolano.
2.2.4. Fundamentación y Justificación de
Fundamentos Filosóficos
La persona es el centro de la filosofía Unellista, por ello el proceso de formación se enmarca dentro de un profundo humanismo, ello implica el reconocimiento de la dignidad humana, el respecto la fraternidad, el servicio a la comunidad, la sensibilidad, y la esperanza en el hombre, como el fin último del universo.
La filosofía Unellista, es una filosofía para la esencia del sujeto como ser individual y social, ella se enmarca dentro del pensamiento zamorano y bolivariano, por ello sus preocupaciones transcienden al hombre como individualidad, y se manifiesta con una profunda sensibilidad social y hacia la naturaleza en general. También como un cuerpo teórico que permite el contacto de la ciencia con la fe y la justicia que hace posible la ciencia y la técnica. La filosofía unellista de la cual se apropia el proceso de formación toma al hombre como persona, es decir núcleo de experiencias vividas en contacto inmediato con su medio, comunidad y sociedad.
Los elementos axiológicos y valorativos constituyen apotegmas, es decir son el conjunto de valores que queremos promover en el sujeto en formación, son el orden, la justicia, el bien común y la paz elementos que ha perseguido la humanidad en toda su historia independientemente del espacio físico, el tiempo o la razón política e ideológica de cualquier tipo. Toda sociedad busca elementos de equilibrio que implica la paz y la justicia como valores propios de la convivencia social.
Fundamentos Psicológicos
El proceso de formación se sustenta en distintas concepciones psicológicas, que van desde los planteamientos de Jean Piaget, que trata la conducta de las personas involucrando factores intelectuales y afectivos y el proceso de aprendizaje como construcción individual producto de experiencias holísticas, como un todo organizado y que se produce de adentro hacia fuera, del pensamiento a la acción.
En la teoría de Ausubel que maneja el aprendizaje significativo y las experiencias previas, acciones esenciales en el aprendizaje del sujeto, para Ausubel el aprendizaje significativo requiere dos condiciones absolutamente imprescindibles. En primer lugar la disposición del sujeto a aprender significativamente y los recursos o materiales que puedan relacionarse con las experiencias previas del sujeto.
El socio-culturalismo de Vigostky le otorga especial atención a las relaciones sociales y a la valoración de las construcciones aprendidas del individuo en su contexto social como base para las elaboraciones mentales que llevarían al sujeto al aprendizaje significativo.
La teoría del descubrimiento (Bruner), quien concibe el aprendizaje como la actividad mental de ordenar y transformar de modo que el estudiante tenga la oportunidad de “ir más allá de lo simplemente dado”. En esta interpretación el profesor ya no es la fuente principal de conocimientos, ni determina las generalizaciones que se van a aprender, ni sanciona las realizaciones en la ejecución de las tareas, sino que hará funciones de mediador, conduciendo al alumno a conducir sus aciertos y sus errores a través de una serie de preguntas que iluminan el camino del aprendizaje.
Más recientemente las teorías de las inteligencias múltiples (Gardner: 1983) expresan que en el aprendizaje existen implicaciones educativas que el profesorado ha de asumir al plantear que todos tenemos inteligencias múltiples y que todos tenemos combinaciones distintas de esas inteligencias (verbal, lógica, matemática, espacial, kinestésica, musical, interpersonal e intrapersonal y que debemos desarrollarlas en un contexto de aprendizaje multiexpresivo.
Fundamentación Sociopolítica
El proceso de formación no ha de perder de vista que nuestra nación posee un estado de derecho, social y democrático que intenta hacer de nuestra sociedad mas equitativa, participativa, justa y protagónica. Así la formación estará dirigida hacía el respeto a las normas jurídicas y las instituciones constituidas legítimamente, los principios rectores de la democracia participativa y protagónica , la autonomía y la equidad y al respecto a la libertad privada, los cuales se encuentran inmersos en los fenómenos de globalización e internalización.
La formación tendrá como eje transversal la critica como elemento clave para que los estudiantes propicien en el debate académico y sociopolítico la refundación del estado democrático y soberano.
Fundamentos Antropológicos y Sociológicos
No podemos construir un plan de estudio de
§ El hombre es un todo holìstico: una unidad biológica, psíquica y espiritual integrada.
§ El ser del hombre es el resultado de la herencia, del medio y del desarrollo personal.
§ El hombre es un ser íntra-temporal, con pasado, presente y futuro, esta en permanente evolución, en constante devenir haciendo siempre realidad en sí mismo.
§ El hombre es un ser abierto por su inteligencia, capaz de mejorar y ser dueño de su propio destino.
§ El hombre es un ser abierto al mundo que puede mejorar su capacidad de realización partiendo de sus experiencias.
§ Es un ser cultural, por que percibe y asimila la cultura acumulada por las generaciones pasadas y es capaz de generar nueva cultura.
De estos principios se deriva una conclusión fundamental, el hombre no es bueno, ni malo por naturaleza, sino que su esencia radica en ser perfectible, puede y debe ascender en su desarrollo, con el ejercicio de su libertad, en un medio social estimulante, que le respete y favorezca su proceso evolutivo.
Estos principios fundamentan su doctrina pedagógica y formativa que se desarrolla en un marco referencial concreto y se plantea objetivos educativos precisos en la formación de los egresados de
2.3. Licenciatura en Educación. Mención: Educación Física Deporte y Recreación.
2.3.1. Plan de Desarrollo Institucional
La carrera funciona en los cuatro Vicerrectorados y en los Municipios de los Estados Barinas, Portuguesa, Mérida (Santo Domingo), Cojedes, y Apure, y aspira atender una población semestral de 878 estudiantes, actualmente cursan la carrera educación en la mención educación física deporte y recreación 1232 estudiantes.
2.3.2. Demanda de Licenciados en Educación. Mención: Educación Física Deporte y Recreación
Es a partir del 2004 cuando se produce un salto en la demanda de estudiantes en
A partir del 2003, se inicia en
El crecimiento exponencial de la matrícula de la carrera se ve reflejado en las cifras de las estadísticas de preinscripción 2005-2006 con un total de 881 opciones que representan el 18,8 % del total superando ampliamente a las opciones de otras carreras que dicta la institución.
2.3.3. Aspectos Económicos Financieros
La universidad actualmente da curso a
2.3.4. Misión de
Formar con pertinencia y elevado nivel académico el capital social intelectual en Educación Física, Deporte y Recreación, en el contexto local y con una enfoque holístico, para analizar, aplicar el conocimiento, las innovaciones científicas y tecnológicas que le permitan crear y recrear su quehacer educativo, proyectándose hacia la comunidad y enalteciendo los patrones éticos que caracterizan al educador
2.3.5. Objetivos de
Objetivo de Docencia
Formar un profesional para el desempeño de la docencia en
Objetivo de Investigación.
Promover la formulación y ejecución de proyectos de investigación que aporten soluciones a problemas inherentes al campo de
Objetivo de Extensión.
Propiciar actividades deportivas, recreativas y de educación física que promuevan la vinculación o integración entre el entorno socioeconómico, la institución y la carrera de Educación Física Deporte y Recreación; con especial énfasis en el trabajo comunitario.
Objetivo de Producción.
Generar productos intelectuales en las áreas de docencia, investigación y extensión que dentro de los parámetros de calidad, pertinencia y competitividad conduzcan a la autogestión de la carrera, a fin de que alcance proyección regional, nacional e internacional
2.3.6. Fundamentación y justificación de la carrera
El plan curricular de la carrera se evalúa con el propósito de rediseñarla a la luz de los lineamientos educativos en el ámbito mundial y a las políticas dictadas en esta materia por el gobierno nacional, de manera que responda a las necesidades de la región y del país. La carrera en cuestión es prioritaria para Venezuela debido a la inmensa demanda de profesionales para el desempeño en los diferentes niveles del sistema educativo venezolano y al incremento de la matricula estudiantil, la apertura de escuelas y la desincorporación de docentes por la vía de la jubilación, la expansión de
2.3.7. Perfil del Licenciado en Educación. Mención: Educación Física Deporte y Recreación
2.3.7.1. Perfil de Ingreso
Perfil Personal
Se refiere al conjunto de conocimientos y competencias definidos, que deben reunir los alumnos nuevos al ingresar a su carrera. Aunque estos a lo largo de la carrera tendrán la oportunidad de formarse, no sólo profesionalmente sino también en el desarrollo de sus valores; para su ingreso a la carrera, deberá demostrar, a través de instrumentos elaborados para tal fin, que posee características personales que le puedan garantizar el éxito en sus estudios las cuales irá perfilando en su transitar por el plan de estudios. Algunas de esas características son:
Ø Deseos de superación.
Ø Inclinación al trabajo docente y afectivo con los estudiantes.
Ø Poseer valores humanos demostrables en su práctica en la vida.
Ø Respeto no sólo por sí mismo, sino también por los demás.
Ø Asumir sus responsabilidades frente al ejercicio de su libertad.
Ø Ser tolerante y respetuoso de las ideas de los demás, al mismo tiempo que expresará y hará respetar las propias.
Ø Ser humilde y consciente de su dignidad como persona en el ejercicio de sus derechos.
Ø Poseer espíritu de solidaridad.
Ø Hábitos de estudio y trabajo personal.
Ø Espíritu de creatividad, iniciativa, crítica y autocrítica.
Ø Interés por la actualidad local, nacional y con el mundo externo.
Ø Interés por las actividades físicas, artísticas y manuales, con imaginación y creatividad.
Ø Concepto claro de la identidad nacional y regional.
Ø Espíritu de participación en la resolución de problemas comunitarios.
Ø Expectativas frente a la carrera.
Ø Salud física y mental.
Ø Apariencia personal.
Ø Modales de urbanidad.
Ø Autoestima.
Ø Disciplinado.
2.3.7.2. Perfil de Egreso
Perfil General
Ø Demuestra competencias en cuanto al dominio de conocimientos y aptitudes necesarias para ejercer una óptima función docente.
Ø Diseña y participa en investigaciones sobre la realidad, transforma e innova en su campo profesional.
Ø Propicia el espíritu de superación y actualización permanente.
Ø Desarrolla en los educandos valores morales y espirituales.
Ø Utiliza estrategias de aprendizaje, metodologías y principios pedagógicos que le garanticen un eficiente desempeño profesional.
Ø Desarrolla habilidades y destrezas propias de la especialidad en sus estudiantes.
Ø Concibe la educación física como una disciplina científica en armonía con otras disciplinas al servicio de la sociedad.
Perfil Específico
El profesional egresado en la carrera Licenciado en Educación. Mención: Educación Física Deporte y Recreación poseerá un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan:
-Demostrar competencias en cuanto al dominio de conocimientos y aptitudes necesarias para ejercer una óptima función docente.
-Diseñar y participar en investigaciones sobre la realidad, transformar e innovar en su campo profesional.
-Propiciar el espíritu de superación y actualización permanente en el campo de la educación física, deporte y recreación.
-Desarrollar en los educandos valores morales y espirituales.
-Utilizar estrategias de aprendizaje, metodologías y principios pedagógicos que le garanticen un eficiente desempeño profesional.
- Desarrollar habilidades y destrezas propias de la especialidad en sus estudiantes.
- Concebir la educación física, deportes y recreación como una disciplina científica en armonía con otras disciplinas al servicio de la sociedad.
Perfil Ocupacional
El egresado del egresado de la carrera Educación de Educación, Mención Educación Física Deporte y Recreación desarrollará las siguientes competencias:
§ Desarrollar como modelo de formación el ejercicio de la ciudadanía responsable
§ Establecer condiciones para la realización del trabajo educativo
§ Formar a las personas en las competencias de aptitudes físicas requeridas para su desarrollo integral
§ Organizar actividades al aire libre, deportivas, recreativas y culturales para la salud de la población en general
§ Promover actividades para la detección de talentos deportivos
El Licenciado en Educación. Mención: Educación Física Deporte y Recreación cumplirá las siguientes competencias generales y tareas específicas inherentes a su perfil de egreso:
Competencia: Desarrollar como modelo de formación el ejercicio de la ciudadanía responsable
· Fomentar a través de planes y programas el trabajo cooperativo y Participación.
· Problematizar la actividad docente alrededor de la escuela y la comunidad.
· Apoyar el trabajo interdisciplinario con organismos públicos y/o privados.
· Fomentar actitudes positivas hacia la conservación de los recursos y servicios a favor de la comunidad.
· Promover la valoración de los significados y saberes teóricos y prácticos mediante la investigación social
Ø Orientador: Asesora, asiste y ofrece prevención al alumno y los adultos significantes. Para lo cual debe realizar las siguientes tareas:
· Estimular la asesoría académica del alumno donde participen la familia y la comunidad.
· Formación de hábitos, actitudes y valores de convivencia social
· Fortalecer las relaciones humanas
· Principios y normas para la convivencia
· Ofrecer orientación institucional.
· Ofrecer orientación familiar y comunal.
· Asesorar el diseño de programas de orientación.
· Ofrecer asesoría personal y social al alumno.
· Propiciar la búsqueda de asesoría legal cuando se requiera.
- Competencias: Establecer condiciones para la realización del trabajo educativo
Ø Investigación. Diseña, ejecuta y evalúa proyectos de investigación. Para lo cual debe realizar las siguientes sub-tareas:
· Investigación en el campo socioeducativo.
· Establecer métodos y estrategias para la recolección de la información.
· Establecer indicadores estadísticos para la investigación educativa.
· Realizar estudios socioeducativos en la región para la búsqueda de alternativas de solución.
· Aplicar los principios de la investigación educativa en la sistematización de experiencias pedagógicas.
· Elaborar diagnósticos de necesidades en el ámbito educativo.
· Participar en eventos científicos.
· Diseñar propuestas para resolver situaciones detectadas en su campo de acción ocupacional
Ø Gerente. Organiza y dirige la utilización eficiente y eficaz de los recursos en la gestión educativa. Para lo cual debe realizar las siguientes tareas:
· Diseñar junto con los docentes sistemas de información e investigación para la toma de decisiones y mejoramiento del centro educativo.
· Gestionar ante las instancias correspondientes la dotación del centro educativo.
· Propiciar un clima de respeto, armonía, participación y responsabilidad entre los miembros de la comunidad educativa.
· Diseñar y evaluar junto con los miembros de la comunidad educativa el plan o proyecto para el desarrollo del centro educativo.
· Organizar las asociaciones relacionadas con el funcionamiento de la comunidad.
· Determinar necesidades de capacitación y actualización del personal del centro educativo.
Formar a las personas en las competencias de aptitudes físicas requeridas para su desarrollo integral
Ø Diseñador: Planificar actividades académicas para optimizar los recursos disponibles. Para lo cual debe realizar las siguientes subtareas:
· Interpretar políticas nacionales, regionales y locales que le permita la elaboración de programas educativos.
· Planificar actividades educativas de acuerdo a las necesidades locales y regionales.
· Diseñar estrategias de enseñanza aprendizaje acorde con los resultados de sus investigaciones.
Ø Ejecutor: Desarrolla en el aula las actividades diseñadas. Para lo cual debe realizar las siguientes tareas:
· Desarrollar situaciones de aprendizajes que promuevan la autoformación y auto evaluación del estudiante.
· Ejecutar con los estudiantes proyectos que aborden la problemática de la escuela.
· Organizar el ambiente educativo para que sus educandos construyan su conocimiento, desarrollen aptitudes y habilidades, siendo él un mediador en el proceso.
· Seleccionar y aplicar elementos de los campos científicos, tecnológicos y humanísticos en su tarea educativa.
· Aplicar las técnicas de explicación, demostración, ejecución y corrección en el proceso de enseñanza.
Ø Evaluador: Establecer estrategias para mejorar su desempeño académico, rendimiento de sus alumnos y el funcionamiento institucional. Para lo cual debe realizar las siguientes tareas:
· Elaborar y aplicar instrumentos para evaluar los tres dominios: cognoscitivo, afectivo y psicomotor.
· Medir las discrepancias entre objetivos propuestos y alcanzados para establecer correctivos oportunos.
· Elaborar y aplicar diseños de evaluación que incluyan los componentes del currículum.
· Presentar resultados del proceso de enseñanza aprendizaje.
· Utilizar los resultados de las evaluaciones para mejorar los materiales y técnicas de aprendizaje.
· Diagnosticar el funcionamiento institucional y proponer alternativas de soluciones
· Elaborar informes y resúmenes de investigación.
MATRIZ QUE REFLEJA EL LEVANTAMIENTO DEL PERFIL POR COMPETENCIAS
Función 01: Diseñador: Planificar actividades pedagógicas, culturales, deportivas y recreativas.
| TAREAS | CONOCIMIENTOS | SUBPROYECTOS | HABILIDADES Y DESTREZAS | ACTITUDES Y VALORES |
| 1.1. Interpretar políticas nacionales, regionales y locales que le permita la elaboración de programas educativos. | · Políticas educativas del ámbito nacional y regional. · Planes, programas y proyectos · Filosofía, psicología, sociología, pedagogía y aspectos jurídicos de la educación. | · Filosofía de · Sociología de · Metodología y Recursos para el Aprendizaje | · Habilidad para analizar conceptos y principios sociológicos, filosóficos y educativos. · Capacidad de síntesis · Habilidad para establecer | · Reflexión · Análisis · Objetivo · Organización · Creativo |
| 1.2. Planificar actividades educativas de acuerdo a las necesidades locales y regionales en docencia, actividades culturales, deportivas y recreativas | · Planificación de la educación. · Teorías educativas. · Estudio y comprensión del hombre · Desarrollo integral del niño · Proceso de enseñanza aprendizaje. · La educación básica. · Sistemas educativos nacionales: niveles y modalidades. · Planificación curricular e instruccional. · Leyes, reglamentos, estatutos. · Teoría social, económica, política y educativa · Teoría de la recreación | · Metodología y Recursos para el Aprendizaje · Planificación de la enseñanza · Evaluación del aprendizaje · Psicología evolutiva · Psicología del aprendizaje · Planificación y Evaluación Curricular e Instruccional | · Relaciones entre teorías y principios · Habilidad para seleccionar recursos de aprendizaje. · Habilidad para definir y aplicar estrategias de aprendizaje. · Capacidad de evaluar procesos · Habilidades para planificar · Capacidad para determinar variables · Toma de decisiones · Trabajo en equipo | · Innovación · Organización · Creativo · Visión de futuro · Organización · Reflexión · Análisis Creativo |
Función: 02 Ejecutor: Desarrolla en el aula las actividades diseñadas para docencia y gestión educativa, deportiva y recreativa en el contexto de su marco de acción ocupacional
| TAREAS | CONOCIMIENTOS | SUBPROYECTOS | HABILIDADES Y DESTREZAS | ACTITUDES Y VALORES |
| 2.1. Desarrollar situaciones de aprendizajes que promuevan la autoformación. | · Recursos para el aprendizaje · Lenguaje matemático · Lenguaje escrito y hablado · Informática · Hechos científicos y sociales. | ·Planificación de ·Metodología y Recursos para el Aprendizaje ·Evaluación del Aprendizaje | · Habilidades para seleccionar y aplicar estrategias de aprendizaje. · Habilidad para determinar variables. · Habilidades y destrezas para la orientación educativa. · Habilidad para coordinar trabajos en grupo · Habilidad para tomar decisiones Habilidad en la determinación de problemas institucionales | · Análisis · Objetivo · Creativo · Liderazgo · Liderazgo · Honestidad · Seguridad · Reflexión |
| 2.2. Ejecutar con los estudiantes proyectos que aborden la problemática de la escuela. | | ·Orientación Educativa | · Habilidad para coordinar trabajos en grupo · Habilidad en el manejo del medio como recurso para el aprendizaje | · Liderazgo · Criticidad · Creativo · Respeto · Comunicación |
FUNCIÓN: 03 Evaluador. Establecer estrategias para mejorar su desempeño académico, rendimiento físico, deportivo de sus alumnos y el funcionamiento institucional
TAREAS CONOCIMIENTOS SUBPROYECTOS HABILIDADES Y DESTREZAS ACTITUDES Y VALORES 3.1 .Elaborar y aplicar instrumentos para evaluar los tres dominios: cognoscitivo, afectivo y psicomotor. 3.2. Medir las discrepancias entre objetivos propuestos y alcanzados para establecer correctivos oportunos. 3.3. Elaborar y aplicar diseños de evaluación que incluyan los componentes del currículum. 3.4. Presentar resultados del proceso de enseñanza aprendizaje. 3.5. Utilizar los resultados de las evaluaciones para mejorar los materiales y técnicas de aprendizaje. 3.6. Diagnosticar el funcionamiento institucional y proponer alternativas de soluciones 3.7 Elaborar informes y resúmenes de investigación · Evaluación del · rendimiento estudiantil · Elaboración y validación de instrumentos para la evaluación del rendimiento estudiantil. · Elaboración de informes técnicos. · Diseño de estrategias de aprendizaje. · Desempeño docente. · Dominio de objetivos cognoscitivos, afectivos y psicomotor. · Evaluación institucional. · Toma de decisiones. · Técnicas y estrategias para la elaboración de informes y resúmenes de investigación · Planificación de la enseñanza · Evaluación del Aprendizaje · Psicología del aprendizaje · Psicología evolutiva · Diseñar instrumentos de evaluación de los aprendizajes · Capacidad para evaluar procesos y resultados. · Aplicación de tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y final. · Diseñar y ejecutar modelos de evaluación institucional · Responsabilidad · Objetivo · Organización · Metodología de · Elaboración de informes · Capacidad de análisis y resultados · Análisis · Organización · Criticidad · Metodología y Recursos para el Aprendizaje · Planificación de la Enseñanza · Habilidad para definir y aplicar estrategias de aprendizaje · Habilidad para planificar · Habilidad para establecer metas y/o objetivos · Interacción grupal · Creativo · Reflexión · Organización · Evaluación del aprendizaje · Estadística Descriptiva
Función 04: Orientador. Proceso de asesorar, prevenir y asistir al alumno y agentes educativos en los centros escolares y el aula
| TAREAS | CONOCIMIENTOS | SUBPROYECTOS | HABILIDADES Y DESTREZAS | ACTITUDES Y VALORES |
| 4.1. Estimular la asesoría académica del alumno donde participen la familia y la comunidad. 4.2.Ofrecer orientación familiar y comunal. 4.3.Asesorar el diseño de programas de orientación 4.4.Ofrecer asesoría personal y social al alumno. 4.5.Propiciar la búsqueda de asesoría legal cuando se requiera. | · Técnicas e instrumentos en orientación educativa. · Estructura de las instituciones educativas y comunitarias. · Análisis y valoración de necesidades. · Orientación educativa: orientación personal, social, escolar, profesional y vocacional. · Ejes transversales. · Programas de orientación. · Enfoques de orientación. · Técnicas e instrumentos en orientación. · Análisis de casos | · Metodología de ·Orientación Educativa · Ética y docencia · Psicología del Aprendizaje · Psicología Evolutiva | · Habilidades para seleccionar estrategias para investigar problemas en los estudiantes · Capacidad para organizar, analizar y presentar estrategias. · Habilidad para el diseño e implementación de programas en los estudiantes · Habilidad para establecer comunicación auténtica · Habilidad para identificar, determinar y analizar necesidades. · Habilidad para la asesoría individual y grupal Habilidad para la asesoría individual y grupal ·Habilidad para la globalización e integración de experiencias de aprendizaje ·Habilidad para la globalización e integración de experiencias de aprendizaje · Habilidad para la detección de casos y establecer seguimiento y control | · Razonamiento · Creativo · Empatía · Sensibilidad · Liderazgo · Comunicación · Criticidad · Creativo · Sistematización · Visión de futuro · Confianza · Comprensión · Análisis · Innovación · Reflexión · Orientador · Constructivo · Sistematización Perseverancia · Autenticidad · Responsabilidad · Positividad · Investigación |
Función: 05 Investigación. Diseña, ejecuta y evalúa proyectos de investigación, así como promueve la investigación social
| TAREAS | CONOCIMIENTOS | SUBPROYECTOS | HABILIDADES Y DESTREZAS | ACTITUDES Y VALORES |
| 5.1. Detectar problemas de investigación en el campo de trabajo. 5.2. Establecer métodos y estrategias para la recolección de la información. 5.3. Establecer indicadores para la investigación educativa. | · Metodologías y técnicas para detectar problemas. · Uso de estrategias para recabar información. · Técnicas y estrategias para la recolección de información. · Variables educativas y su operacionalización · Técnicas e instrumentos estadísticos | · Metodología de · Estadística descriptiva · Orientación Educativa · Metodología y Recursos para el Aprendizaje · Metodología de · Práctica profesional I · Práctica profesional II | · Habilidades para trabajar en equipo · Habilidades y destrezas para el diseño de instrumentos. · Habilidad para interpretar y analizar información · Habilidad para el manejo de técnicas estadísticas · Habilidades para diseñar, analizar y presentar proyectos · Habilidades para diseñar, ejecutar y realizar seguimiento a proyectos | · Creatividad. · Capacidad analítica. · Exploración. · Interpretación. · Juicio · Criticidad · Observación · Adaptabilidad · Sistematización. · Interpretación y análisis · Honestidad · Innovación. · Experimentación · Curiosidad · Síntesis |
Función: 06 Promotor o Agente de Cambio Social. Incentiva y desarrolla la participación de la comunidad.
| TAREAS | CONOCIMIENTOS | SUBPROYECTOS | HABILIDADES Y DESTREZAS | ACTITUDES Y VALORES |
| 6.1.Detectar problemas que afecten a la comunidad. 6.2.Aplicar planes para resolución de problemas. 6.3.Evaluar acciones aplicadas en la resolución de problemas | · Metodología de · Vivencial: Rol de Promotor Social · Sociología de · Sociología Comunitaria | · Sociología de · Servicio Social Comunitario · Práctica Profesional II | · Capacidad para resumir, analizar e interpretar teorías e información · Capacidad para trabajar en equipo · Habilidad para diagnosticar situaciones complejas · Capacidad para analizar y evaluar resultados | · Investigación · Análisis · Observación · Proactividad · Criticidad · Organización · Sencillez · Decisión · Participación · Amistad · Democrático |
| | | · Ecología y Educación Ambiental. | · Capacidad de Observación · Destrezas para seleccionar alternativas y proponer soluciones · Habilidad para orientar y organizar equipos · Capacidad para detectar, analizar y solucionar problemas ambientales | · Participación · Análisis · Innovación · Creativo · Liderazgo · Organización · Proactividad · Observación · Objetivo · Responsabilidad · Empatía |
| | | · Sociología de · Servicio Social Comunitario · Práctica Profesional II | · Capacidad y habilidad para planificar actividades cívicas, deportivas, culturales en beneficio de la comunidad y para su satisfacción personal. | · Planificación · Organización · Responsabilidad · Solidaridad · Autorrealización |
Función: 07 Gerente. Organiza y dirige la utilización eficiente y eficaz de los recursos en la gestión educativa.
| TAREAS | CONOCIMIENTOS | SUBPROYECTOS | HABILIDADES Y DESTREZAS | ACTITUDES Y VALORES |
| 7.1.Señalar junto con los docentes sistemas de información e investigación para la toma de decisiones y mejoramiento del centro educativo. 7.2.Gestionar ante las instancias correspondientes la dotación del centro educativo. 7.3.Propiciar un clima de respeto, armonía, participación y responsabilidad entre los miembros de la comunidad educativa. | · Gerencia educativa · Gerencia en el aula. · Toma de decisiones. · Clima organizacional. · Resolución de problemas en la comunidad estudiantil. · Liderazgo. · Sistemas educativos · Evaluación institucional · Sistemas de información. | · Gerencia Educativa · Prácticas Profesional I | · Manejo de relaciones interpersonales · Manejo de · conflictos en la institución · Mantiene el incentivo y la motivación en el trabajo diario de la organización · Diseña modelos de organización de información externa y externa. · Analiza sistemas de organización · Capacidad para el manejo de dinámicas grupales. | · Empatía · Autenticidad · Análisis · Objetivo · Reflexión · Respeto · Comunicación · Amplitud · Perseverancia · Audacia · Inteligencia. · Liderazgo |
Perfil Prospectivo
El Licenciado en Educación. Mención: Educación Física Deporte y Recreación será un profesional comprometido con la dinámica, los cambios educativos del siglo XXI con una perspectiva de educación dentro de un mundo globalizado.
Habilidades y destrezas del Egresado en Licenciatura en Educación: Mención: Educación Física Deporte y Recreación
Habilidad para analizar conceptos, principios y teorías.
· Capacidad para detectar problemas de aprendizaje.
· Capacidad y análisis de síntesis.
· Destreza para elaborar informes.
· Capacidad para interpretar información.
· Habilidad para seleccionar y decidir sobre métodos, técnicas y/o procedimientos a utilizar.
· Habilidad en la asignación de tareas y funciones.
· Habilidad para detectar necesidades.
· Habilidad verbal
· Habilidades y destrezas para la orientación educativa.
· Habilidad para coordinar trabajos en grupo
· Habilidad para el desarrollo de la expresión artística.
· Capacidad para evaluar procesos y resultados.
· Habilidad para la globalización e integración de experiencias de aprendizaje.
· Habilidades para diseñar, analizar y presentar proyectos.
· Capacidad para trabajar en equipos interdisciplinarios.
· Habilidad para descubrir liderazgo y ejecutarlo.
· Capacidad para ejecutar y evaluar planes y proyectos educativos.
Campo Ocupacional
El Licenciado en Educación. Mención Educación Física Deporte y Recreación, estará capacitado para trabajar como docente en los siguientes niveles y modalidades del sistema educativo: educación Inicial, Básica, Media Diversificada, Profesional y Superior.
Requisitos de Egreso
Ø Haber aprobado las asignaturas contempladas en el pensum de la carrera.
Ø Otros que contemple la oficina de admisión, registro y seguimiento estudiantil. (ARSE).
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